로버트 메이거
Robert F. Mager
1923—2020 · 심리학자 · 수행공학 저술가 · 준거지향 교수
좋은 목표는 교사의 활동이 아니라 학습자가 보일 수행, 조건, 수용 기준을 명료하게 기술한다.
메이거는 수행목표와 준거지향 평가를 실무자가 사용할 수 있는 언어로 만들었다. 또한 모든 수행 격차가 교육 문제는 아니며, 환경·피드백·동기·자원의 원인을 먼저 진단해야 한다고 강조했다.
BIO생애와 지적 경로
심리학과 군사 훈련에서 얻은 문제의식
로버트 메이거는 1923년 미국에서 태어나 심리학을 공부하고 제2차 세계대전 이후 군과 산업 현장의 훈련 설계에 참여했다. 그는 ‘이해한다’처럼 관찰하기 어려운 표현만으로는 학습자와 평가자가 같은 성공 기준을 공유하기 어렵다고 보았다. 이 문제의식은 수행을 명료하게 기술하는 실용적 언어로 이어졌다.
목표를 수행·조건·기준으로 쓰기
1962년 『Preparing Instructional Objectives』에서 메이거는 학습자가 보여야 할 수행, 그 수행이 일어날 조건, 받아들일 수 있는 기준을 목표 진술에서 확인하도록 했다. 이 틀은 모든 교육목표가 반드시 세 문구를 기계적으로 가져야 한다는 규칙보다, 성공의 증거를 설계자와 학습자가 분명히 공유하도록 돕는 점에 의미가 있다.
교육이 필요한 문제인지 먼저 묻기
피터 파이프와 쓴 1970년 『Analyzing Performance Problems』는 성과 격차가 지식·기술 부족 때문인지, 환경·보상·도구 때문인지 먼저 진단하도록 했다. 이 질문은 교육으로 해결할 수 없는 조직 문제에 과정을 만드는 낭비를 줄인다. 메이거는 2020년 사망했으며, 그의 간결한 문체와 수행 중심 설계는 기업교육과 교수체제설계에 널리 남아 있다.
목표는 수업이 무엇을 할지가 아니라, 학습자가 끝에 무엇을 할 수 있는지를 말해야 한다.
직접 인용이 아닌, 연결된 출처를 바탕으로 한 편집 요약입니다.01행동동사보다 중요한 세 요소
메이거식 목표는 수행 그 자체, 수행이 일어날 조건, 받아들일 수 있는 수준을 구분한다. 단순히 동사를 바꾸는 기술이 아니라 목표와 평가 사이의 해석 차이를 줄이는 계약에 가깝다.
02교육부터 처방하지 않기
수행자가 할 줄 알면서도 하지 않는다면 추가 교육이 해답이 아닐 수 있다. 메이거와 파이프의 진단은 정보·도구·피드백·보상·장애물을 확인한 뒤에야 교육 개입을 선택하도록 요구한다.
03대표 저작
Preparing Objectives for Programmed Instruction
관찰 가능한 수행과 조건, 수용 가능한 기준으로 목표를 쓰는 원리를 대중화했다.
04생애와 개념의 연표
수행목표와 전문단체
첫 목표 저서를 출간하고 오늘날 ISPI로 이어지는 전문단체의 창립에 참여했다.