PERIOD 01 / FOUNDATIONS15 EVENTS
1898→1939
실험·경험·발달의 기초
측정, 경험, 발달, 문화와 자동화된 학습을 둘러싼 기초 언어가 등장한 구간.
THE TIMELINE / 1898—2013
한 세기의
학습 실험
인물의 생애만 나열하지 않고, 주요 저작과 개념이 교육공학의 언어를 어떻게 바꾸었는지 시간의 흐름으로 읽습니다.
연표는 “누가 먼저였는가”를 가리는 순위표가 아닙니다. 같은 시대에 서로 다른 질문이 어떻게 등장했고, 후대의 연구자가 어떤 언어를 이어받았는지 보기 위한 탐색 장치입니다.
다섯 연구 계보는 모두 1898—2013의 동일한 연도축을 공유합니다. 열은 배치용 번호가 아니라 학습·평가·설계·매체·사회학습의 지적 흐름을 뜻합니다. 같은 연도의 기준점은 모든 트랙에서 같은 높이를 유지하고, 분야를 건너간 사건은 CROSSOVER로 표시합니다.
PERIOD 02 / FORMATION23 EVENTS
1940→1969
목표·행동·인지의 형성
교육목표, 프로그램 학습, 학습 조건과 인지적 표상이 설계 언어로 조직된 구간.
PERIOD 03 / SYSTEMS & CONTEXT50 EVENTS
1970→1994
체제·맥락·구성의 확장
체제적 교수설계, 상황학습, 인지부하와 구성주의 학습환경이 서로 다른 축으로 확장된 구간.
PERIOD 04 / INTEGRATION20 EVENTS
1995→2013
디지털·문제·통합의 시대
멀티미디어, 문제 중심 설계와 설계·개발 연구가 디지털 학습 환경에서 통합된 구간.
TRACK 0126 EVENTS · 9 PIONEERS
학습·인지·발달 이론
행동, 발달, 인지, 사회적 매개와 전문성이 학습을 설명하는 언어가 된 흐름.
TRACK 0212 EVENTS · 4 PIONEERS
목표·교육과정·평가
교육목표, 수행기준, 측정과 지식 표상이 수업의 방향을 명료화한 흐름.
TRACK 0326 EVENTS · 10 PIONEERS
교수설계·체제·수행
학습 조건을 분석하고 교수체제·수행환경·복합과제를 설계하는 흐름.
TRACK 0429 EVENTS · 11 PIONEERS
매체·디지털·원격교육
교수기계와 시청각 매체에서 컴퓨팅·멀티미디어·온라인 학습으로 이어진 흐름.
TRACK 0515 EVENTS · 6 PIONEERS
사회학습·학습과학·지식구축
참여, 공동체, 인지도제, 협력적 담화와 지식구축을 중심으로 한 흐름.
큰 화면에서는 다섯 계보를 같은 연도축에서 비교하고, 좁은 화면에서는 계보별 시간순 목록으로 이어 읽습니다.
YEAR1898—2013
LEARNING & COGNITION학습·인지26 EVENTS
GOALS & ASSESSMENT목표·평가12 EVENTS
DESIGN & PERFORMANCE설계·체제26 EVENTS
MEDIA & DISTANCE매체·디지털29 EVENTS
SOCIAL LEARNING사회학습15 EVENTS
- 연결주의
Animal Intelligence
문제상자 실험을 통해 학습의 연결 형성을 분석했다.
US
에드워드 손다이크Edward L. Thorndike - 프래그머티즘
The School and Society
학교를 사회적 경험의 장으로 보는 초기 교육 실험을 정리했다.
US존 듀이John Dewey - 연결주의
Educational Psychology
심리학적 학습 연구를 교육 문제와 연결했다.
US에드워드 손다이크Edward L. Thorndike - 연결주의
The Original Nature of Man
학습과 인간 능력에 대한 체계적 논의를 확장했다.
US에드워드 손다이크Edward L. Thorndike - 프래그머티즘
Democracy and Education
교육과 민주적 공동체의 관계를 종합했다.
US존 듀이John Dewey - 발생적 인식론
루소연구소 합류
제네바의 장자크 루소연구소 심리학 연구실을 맡으며 아동 사고 연구를 본격화했다.
CH
장 피아제Jean Piaget - 문화역사적 이론
Educational Psychology
교육심리학의 문제를 문화역사적 관점에서 다루었다.
RU
레프 비고츠키Lev S. Vygotsky - 문화역사적 이론
Thought and Language
언어와 사고의 관계에 대한 저작을 남겼다.
RU레프 비고츠키Lev S. Vygotsky - 프래그머티즘
Experience and Education
경험 중심 교육의 조건과 한계를 다시 검토했다.
US존 듀이John Dewey - 급진적 행동주의
The Behavior of Organisms
행동분석의 실험적 기반을 체계화했다.
USB. F. 스키너B. F. Skinner - 발생적 인식론
발생적 인식론 국제센터 설립
학문 간 협업으로 지식의 형성 과정을 연구하는 국제센터를 세웠다.
CH장 피아제Jean Piaget - 인지적 교수심리학
피츠버그대학교 교수
학습·측정·교수를 연결하는 장기 연구 기반을 마련했다.
US로버트 글레이저Robert Glaser - 급진적 행동주의
Verbal Behavior
언어 행동을 행동분석의 틀에서 다루었다.
USB. F. 스키너B. F. Skinner - 인지주의
The Process of Education
지식의 구조와 나선형 교육과정을 제안했다.
US제롬 브루너Jerome S. Bruner - 사회인지이론
Bobo doll studies
관찰된 공격 행동의 모방 가능성을 실험적으로 검토했다.
CA
US앨버트 반두라Albert Bandura - 인지적 교수심리학
준거참조 측정
학습성과를 숙달 기준에 비추어 해석하는 문제를 제기했다.
US로버트 글레이저Robert Glaser - 인지주의
Toward a Theory of Instruction
수업의 구조와 학습자 표현 양식을 확장했다.
US제롬 브루너Jerome S. Bruner - 발생적 인식론
Genetic Epistemology
오랜 연구를 지식의 발생과 변환이라는 관점으로 종합했다.
CH장 피아제Jean Piaget - 인지부하이론
애들레이드대학교 박사
심리학 박사학위를 받고 문제해결과 인지과정 연구를 발전시켰다.
AU
존 스웰러John Sweller - 사회인지이론
Social Learning Theory
관찰학습과 사회적 인지 과정을 종합했다.
CAUS앨버트 반두라Albert Bandura - 문화역사적 이론
Mind in Society
영어권 교육 연구에 비고츠키의 핵심 논의를 널리 소개했다.
RU레프 비고츠키Lev S. Vygotsky - 인지적 교수심리학
지식과 사고
고차 사고와 영역 지식의 상호작용을 교수의 핵심 문제로 정리했다.
US로버트 글레이저Robert Glaser - 인지부하이론
인지부하 핵심 논문
문제해결 전략이 학습에 부과하는 인지적 비용을 이론화했다.
AU존 스웰러John Sweller - 인지주의
Acts of Meaning
인지와 문화, 의미 구성의 관계를 다시 강조했다.
US제롬 브루너Jerome S. Bruner - 사회인지이론
Self-Efficacy
자기효능감의 이론과 적용을 체계화했다.
CAUS앨버트 반두라Albert Bandura - 인지부하이론
Cognitive Load Theory
30여 년의 연구와 교수설계 효과를 연구서로 종합했다.
AU존 스웰러John Sweller
- 타일러 합리모형
오하이오주립대학교 합류
교육평가와 목표 진술 연구를 본격화했다.
US랠프 타일러Ralph W. Tyler - 타일러 합리모형
Eight-Year Study
진보적 중등학교 교육과정과 대학 진학 성과를 장기간 평가하는 연구를 이끌었다.
US랠프 타일러Ralph W. Tyler - 타일러 합리모형
Basic Principles
교육과정 설계를 네 질문의 구조로 압축했다.
US랠프 타일러Ralph W. Tyler - 준거지향 교수
실험심리학 박사
아이오와대학교에서 실험심리학 박사학위를 받고 인간 수행 연구를 확장했다.
US로버트 메이거Robert F. Mager - 교육평가
Taxonomy
교육목표의 인지적 영역을 체계화했다.
US벤저민 블룸Benjamin S. Bloom - 준거지향 교수
수행목표와 전문단체
첫 목표 저서를 출간하고 오늘날 ISPI로 이어지는 전문단체의 창립에 참여했다.
US로버트 메이거Robert F. Mager - 인간 구성주의
코넬대학교 합류
과학교육과 인간 학습에 관한 장기 연구 프로그램을 전개했다.
US조지프 노백Joseph D. Novak - 교육평가
Learning for Mastery
완전학습의 수업·평가 조건을 제시했다.
US벤저민 블룸Benjamin S. Bloom - 준거지향 교수
수행문제 분석
훈련 여부를 결정하기 전에 수행 격차의 원인을 진단하는 흐름을 제시했다.
US로버트 메이거Robert F. Mager - 인간 구성주의
개념지도의 개발
아동의 과학 개념 변화를 추적하는 연구에서 개념지도를 발전시켰다.
US조지프 노백Joseph D. Novak - 인간 구성주의
Learning How to Learn
개념지도와 V 다이어그램의 이론과 활용을 체계화했다.
US조지프 노백Joseph D. Novak - 교육평가
Revised Taxonomy
후대 연구자들이 분류학을 동사·지식 차원으로 재구성했다.
US벤저민 블룸Benjamin S. Bloom
- Human Performance Technology
스키너와의 연구
행동분석 전통에서 연구하며 이후 수행공학의 토대를 다졌다.
US토머스 길버트Thomas F. Gilbert - 절충적 교수설계
The Conditions of Learning
학습 결과와 학습 조건의 관계를 체계화했다.
US로버트 가녜Robert M. Gagné - Dick–Carey 체제접근
FSU 교수설계 프로그램 합류
플로리다주립대학교에서 교수체제 연구와 대학원 교육을 발전시켰다.
US월터 딕Walter Dick - 정교화이론
하버드대학교 경제학 학사
이후 고등학교 과학 교사를 거쳐 교수심리 연구로 이동했다.
US찰스 라이겔루스Charles M. Reigeluth - 설계·개발 연구
웨인주립대학교 박사·교수
웨인주립대 교육공학 최초의 여성 박사학위자가 되었고 같은 해 교수 경력을 시작했다.
US리타 리치Rita C. Richey - 절충적 교수설계
Essentials of Learning
학습의 내·외적 조건을 교육심리학의 언어로 정리했다.
US로버트 가녜Robert M. Gagné - 정교화이론
BYU 교수심리학 박사
교수이론과 설계 연구의 학문적 기반을 마련했다.
US찰스 라이겔루스Charles M. Reigeluth - Dick–Carey 체제접근
The Systematic Design of Instruction
루 캐리와 함께 체제적 교수설계 모형을 교재로 정리했다.
US월터 딕Walter Dick - Human Performance Technology
Human Competence
가치 있는 수행과 행동공학 모형을 체계화했다.
US토머스 길버트Thomas F. Gilbert - ARCS 모델
ARCS model
동기 설계의 네 요소를 교수설계 언어로 정리했다.
US존 켈러John M. Keller - 정교화이론
Instructional-Design Theories and Models
교수설계 이론들을 비교 가능한 지식 체계로 편집했다.
US찰스 라이겔루스Charles M. Reigeluth - 절충적 교수설계
Principles of Instructional Design
교수설계 원리를 실천적 체계로 확장했다.
US로버트 가녜Robert M. Gagné - 설계·개발 연구
교수설계 지식기반
분산되어 있던 교수설계의 이론적·개념적 기반을 한 권으로 조직했다.
US리타 리치Rita C. Richey - ARCS 모델
ARCS publication
ARCS 모델의 개발과 사용 절차를 논문으로 발표했다.
US존 켈러John M. Keller - 4C/ID
교수기술 박사
트벤테대학교에서 교수기술 박사학위를 받고 복합기능 설계를 연구했다.
NL
예룬 판 메리엔보어Jeroen J. G. van Merriënboer - ↗ CROSSOVER인지·사회문화 학습과학
Design Experiments
교실 개입과 이론 발달을 함께 다루는 연구 방법을 제안했다.
GB
US앤 브라운Ann L. Brown - 처방적 교수설계
Instructional Transaction Theory
교수 상호작용을 구성하는 설계 단위를 탐구했다.
US데이비드 메릴M. David Merrill - Human Performance Technology
수행공학의 유산
말년까지 인간 역량과 조직 수행을 잇는 이론을 수정했다.
US토머스 길버트Thomas F. Gilbert - Dick–Carey 체제접근
모형 비판에 대한 재검토
모형의 목적과 실제 설계에서의 유연성을 논문으로 다시 설명했다.
US월터 딕Walter Dick - 4C/ID
Training Complex Cognitive Skills
4C/ID 모형을 책으로 완전하게 체계화했다.
NL예룬 판 메리엔보어Jeroen J. G. van Merriënboer - 처방적 교수설계
First Principles
문제 중심 교수의 공통 원리를 제안했다.
US데이비드 메릴M. David Merrill - 4C/ID
Blueprints for Complex Learning
전체과제 중심 복합학습의 네 구성요소를 연구자·설계자에게 제시했다.
NL예룬 판 메리엔보어Jeroen J. G. van Merriënboer - ↗ CROSSOVER학습과학
Design Research
교육 설계연구의 방법론과 신뢰성 문제를 정리했다.
US앨런 콜린스Allan M. Collins - 설계·개발 연구
Design and Development Research
설계·개발 실천을 연구방법론으로 구체화했다.
US리타 리치Rita C. Richey - ARCS 모델
Motivational Design
동기 설계의 진단·전략·평가를 확장했다.
US존 켈러John M. Keller - 처방적 교수설계
e3 Learning
효율적·효과적·매력적인 학습 경험을 통합하려는 논의를 확장했다.
US데이비드 메릴M. David Merrill
- 초기 프로그램 학습
오하이오주립대학교 합류
교육심리·검사 연구를 수행할 기반을 마련했다.
US시드니 프레시Sidney L. Pressey - 초기 프로그램 학습
가르치는 검사 장치
자동 채점 장치를 교수와 피드백의 도구로 확장한 논문을 발표했다.
US시드니 프레시Sidney L. Pressey - 경험의 원추
오하이오주립대학교 교수
시청각 자료·어휘·가독성 연구를 진행하며 1970년까지 재직했다.
US에드거 데일Edgar Dale - 경험의 원추
경험의 원추 제시
『Audio-Visual Methods in Teaching』 초판에서 매체 경험의 구체성 체계를 제안했다.
US에드거 데일Edgar Dale - ↗ CROSSOVER급진적 행동주의
The Science of Learning
교수기계와 프로그램 학습의 교육적 가능성을 제안했다.
USB. F. 스키너B. F. Skinner - 초기 프로그램 학습
오하이오주립대학교 은퇴
38년의 교수 경력을 마친 뒤에도 교수기계의 교육적 가능성을 논의했다.
US시드니 프레시Sidney L. Pressey - Constructionism
Logo turtle
프로그래밍을 어린이의 수학적 탐구 도구로 발전시켰다.
ZA
US시모어 파퍼트Seymour Papert - 경험의 원추
원추의 세 번째 개정
브루너의 행동적·영상적·상징적 표상과의 연결을 덧붙였다.
US에드거 데일Edgar Dale - 교육공학 체제론
인디애나대학교 합류
Instructional Systems Technology 교수로 부임해 학문의 체제적 기초를 가르쳤다.
US로버트 하이니히Robert Heinich - AECT 정의·영역 체계
오하이오주립대학교 박사
매스커뮤니케이션 박사학위 후 피츠버그대학교에서 메시지 설계와 시각문해를 연구했다.
US바버라 실스Barbara B. Seels - 방법 중심 미디어 관점
교육공학 박사
인디애나대학교에서 교육공학과 교육심리를 결합한 연구 경로를 시작했다.
US리처드 클라크Richard E. Clark - 교류간격 이론
독립학습 이론
교수자와 학습자가 분리된 조건에서 자율성과 교수 관계를 이론화했다.
GBUS마이클 G. 무어Michael G. Moore - Constructionism
Mindstorms
컴퓨터와 강력한 아이디어를 통한 학습을 이론화했다.
ZAUS시모어 파퍼트Seymour Papert - 교육공학 체제론
Instructional Media
교수매체와 새로운 교수기술을 연결한 대표 교재를 공동 출간했다.
US로버트 하이니히Robert Heinich - 방법 중심 미디어 관점
매체 연구 재검토
매체와 교수방법의 효과를 분리해야 한다고 주장했다.
US리처드 클라크Richard E. Clark - 교육공학 체제론
The Proper Study
교육기술 연구의 분석 단위를 조직과 제도까지 확장했다.
US로버트 하이니히Robert Heinich - 교류간격 이론
Penn State 합류
원격교육 연구센터와 전문 학술지의 제도적 기반을 만들었다.
GBUS마이클 G. 무어Michael G. Moore - AECT 정의·영역 체계
AECT 정의·용어위원회 의장
여러 해에 걸친 분야 정의의 합의 형성과 집필 과정을 이끌었다.
US바버라 실스Barbara B. Seels - 매체-인지 상호작용론
Learning with Media
매체 기능과 인지과정의 관계를 이론적으로 종합했다.
US로버트 코즈마Robert B. Kozma - Constructionism
The Children’s Machine
학교와 컴퓨터의 관계를 다시 상상했다.
ZAUS시모어 파퍼트Seymour Papert - 교류간격 이론
교류간격 이론
대화·구조·자율성의 관계로 원격교육의 거리를 설명했다.
GBUS마이클 G. 무어Michael G. Moore - AECT 정의·영역 체계
정의와 영역 출간
리타 리치와 교육공학의 다섯 영역을 체계적으로 발표했다.
US바버라 실스Barbara B. Seels - ↗ CROSSOVER마인드툴·문제해결
기술을 인지 도구로
컴퓨터를 학습자의 설계·표현·성찰을 돕는 도구로 설명했다.
US데이비드 조나센David H. Jonassen - 방법 중심 미디어 관점
Clark–Kozma 논쟁
매체의 인과적 역할에 관한 입장을 코즈마의 반론과 직접 겨뤘다.
US리처드 클라크Richard E. Clark - 매체-인지 상호작용론
Will Media Influence Learning?
클라크의 명제에 반론하며 미디어 연구 질문을 재구성했다.
US로버트 코즈마Robert B. Kozma - 인지이론
Split-attention research
멀티미디어 학습에서 주의 분할의 영향을 실험했다.
US리처드 메이어Richard E. Mayer - 인지이론
Multimedia Learning
멀티미디어 학습의 인지이론을 종합했다.
US리처드 메이어Richard E. Mayer - 인지이론
Cambridge Handbook
멀티미디어 학습 연구의 주요 쟁점을 편집서로 정리했다.
US리처드 메이어Richard E. Mayer - 매체-인지 상호작용론
ICT와 교육 전환
ICT 정책·교육개혁·지식경제의 연결을 국제적 맥락에서 논의했다.
US로버트 코즈마Robert B. Kozma
- 학습과학
Cognitive Science 창간
창간 편집자이자 초대 학회 의장으로 인지과학의 학제적 기반에 참여했다.
US앨런 콜린스Allan M. Collins - 인지·사회문화 학습과학
상호교수법
학생과 교사가 독해 전략을 번갈아 이끄는 대화적 교수 모형을 검증했다.
GBUS앤 브라운Ann L. Brown - 사회적 학습이론
AI와 튜터링 시스템
인공지능 기반 튜터링의 인지·계산적 접근을 정리한 첫 저서를 출간했다.
CH에티엔 웽거-트레이너Etienne Wenger-Trayner - 상황학습
Cognition in Practice
일상 인지를 민족지적으로 연구해 학교 밖 사고의 상황성을 보였다.
US진 레이브Jean Lave - 인지·사회문화 학습과학
UC Berkeley 합류
실제 교실에서 학습자 공동체 연구를 확장했다.
GBUS앤 브라운Ann L. Brown - 학습과학
Cognitive Apprenticeship
전문가 사고를 가시화하는 교수 모형을 공동 제시했다.
US앨런 콜린스Allan M. Collins - Knowledge Building
CSILE
의도적 학습을 지원하는 초기 네트워크형 지식 매체의 원리를 공개했다.
CA말린 스카다말리아Marlene Scardamalia - 마인드툴·문제해결
구성주의 논쟁
교수설계의 객관주의 가정을 비판하고 구성주의 학습환경을 제안했다.
US데이비드 조나센David H. Jonassen - 상황학습
Situated Learning
정당한 주변적 참여와 도제학습의 사회적 구조를 웽거와 제시했다.
US진 레이브Jean Lave - 사회적 학습이론
Situated Learning
레이브와 정당한 주변적 참여와 실천공동체 개념을 제시했다.
CH에티엔 웽거-트레이너Etienne Wenger-Trayner - Knowledge Building
Knowledge-Building Communities
학교를 공동 지식 창출 공동체로 재구성하는 이론을 발표했다.
CA말린 스카다말리아Marlene Scardamalia - Knowledge Building
National Academy of Education
지식구축과 학습기술 연구의 공헌으로 학술원 회원에 선출됐다.
CA말린 스카다말리아Marlene Scardamalia - 사회적 학습이론
Communities of Practice
참여·의미·정체성을 묶은 사회적 학습이론을 발전시켰다.
CH에티엔 웽거-트레이너Etienne Wenger-Trayner - 마인드툴·문제해결
문제해결 설계이론
문제의 구조와 유형을 교수설계의 핵심 변수로 체계화했다.
US데이비드 조나센David H. Jonassen - 상황학습
학습을 사회적 실천으로
버클리 강연에서 학습을 가르침의 효과가 아니라 변화하는 사회생활의 이론으로 재강조했다.
US진 레이브Jean Lave
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