지식을 만든
사람들을 읽다.

교육은 미래를 위한 준비가 아니라, 경험을 더 의미 있게 재구성하는 현재의 삶이다.

학습은 자극과 반응 사이의 연결이 결과와 연습을 통해 선택되는 과정이다.

고등 정신 기능은 타인과 도구가 매개하는 사회적 활동 속에서 발달한다.

학습 환경의 결과 구조를 바꾸면 행동의 빈도와 형태를 체계적으로 바꿀 수 있다.

교육 목표를 명료하게 분류하면 학습·수업·평가의 정렬을 더 정교하게 설계할 수 있다.

학습 결과의 종류에 따라 필요한 내적 조건과 외적 수업사태가 달라진다.

어떤 교과도 학습자의 사고 수준에 맞는 구조와 표현으로 재구성할 수 있다.

사람은 타인의 행동과 그 결과를 관찰하고, 자신의 능력에 대한 믿음을 조절하며 학습한다.

학습은 실제 문제를 중심으로 활성화·시연·적용·통합이 연결될 때 강해진다.

학습 동기는 학습자 특성과 과제 환경이 만나는 설계 변수다.

학습자는 컴퓨터로 무언가를 만들 때 자신의 사고를 외부화하고 다시 구성한다.

사람은 시각·언어 정보를 제한된 작업기억 안에서 선택하고 조직하고 통합하며 학습한다.

아동의 지식은 축소된 성인의 지식이 아니라, 환경과의 능동적 조절 속에서 질적으로 재구성된다.

기계는 채점 노동을 줄이는 데 그치지 않고, 즉각적 확인과 반복을 통해 학습을 지원할 수 있다.

매체는 기억률 순위표가 아니라 학습 경험의 구체성과 추상성을 조절하는 설계 자원이다.

교육과정은 목적·학습경험·조직·평가의 네 질문을 순환적으로 검토해야 한다.

좋은 목표는 교사의 활동이 아니라 학습자가 보일 수행, 조건, 수용 기준을 명료하게 기술한다.

수업은 목표·학습자·맥락·평가·전략·자료가 상호작용하는 하나의 체제로 설계되어야 한다.

교수이론은 하나의 최선 방법이 아니라 목표와 조건에 따라 달라지는 설계 방법의 체계다.

교육공학은 장비 목록이 아니라 학습을 위한 설계·개발·활용·관리·평가의 이론과 실천이다.

설계와 개발의 실천은 단순 제작이 아니라 일반화 가능한 지식을 생산하는 연구 대상이 될 수 있다.

컴퓨터는 정보를 전달하는 교사가 아니라 학습자가 생각을 표현하고 수정하는 인지 도구가 되어야 한다.

초보자의 제한된 작업기억을 불필요하게 소모하지 않도록 정보와 활동을 조직해야 학습이 촉진된다.

학습은 개인의 머릿속에 지식을 저장하는 사건이 아니라 사회적 실천에 참여하는 방식이 변하는 과정이다.

교육기술은 장비의 목록이 아니라 교수 문제를 해결하는 과정이며, 그 과정은 학교의 조직 구조와 함께 분석해야 한다.

평가는 학습자를 서로 서열화하는 데서 멈추지 않고, 명시된 숙달 기준과 교수 조건의 개선을 알려야 한다.

새 지식은 기존 인지구조와 실질적으로 연결될 때 유의미해지며, 개념지도는 그 연결을 보이고 고치는 도구다.

수행 문제를 사람의 결함으로 단정하기 전에 정보·도구·인센티브를 포함한 환경과 가치 있는 산출물을 분석해야 한다.

학습전략은 설명만으로 유지되지 않으며, 학습자가 사고를 말하고 서로 가르치는 공동체 안에서 점차 책임을 가져가야 한다.

학교 밖 도제의 힘을 교실로 옮기려면 전문가의 보이지 않는 사고를 모델링하고 코칭·발판·성찰로 가시화해야 한다.

학습을 변화시키는 직접 원인은 매체 그 자체보다 매체를 통해 구현된 교수방법이며, 두 효과를 혼동해서는 안 된다.

매체의 상징체계와 처리 기능은 교수방법 및 학습자의 인지·사회적 과정과 결합할 때 학습에 고유한 가능성을 제공한다.

원격교육의 거리는 지리적 간격만이 아니라 대화·구조·학습자 자율성이 만드는 심리적·의사소통적 공간이다.

학습은 지식의 소유만이 아니라 공동의 실천에 참여하며 의미·소속·정체성을 협상하는 과정이다.

학교의 집단 담화는 정답 공유를 넘어 공동체의 아이디어를 지속적으로 개선하는 지식구축 활동이 될 수 있다.

복합한 전문역량은 작은 하위기능을 따로 쌓는 것보다 실제적인 전체과제와 적시 정보·부분연습을 통합해 설계해야 한다.